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“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话一直被刻在记忆里，只是我小时候没见到过《唐诗三百首》，在最佳记忆的年代错失了背诵的机会。

“腹有诗书气自华”，后来我当老师后经常用这句话来估计学生阅读与背诵，但是我忘记了单一的背诵是多么枯燥与乏味的事，也不知抹杀了多少孩子的兴致。

古诗词作为中华文化长河中璀璨的闪耀的星空，该有多少明明暗暗的星辉哟！

“部编本”教材中古诗文不但走进了小学一年级课本，而且篇目大幅增加；小学六个年级12册共有古诗文篇，增幅在80%左右——这是在习总书记执政治国理念中不断闪现的古诗词经典语系里，在立德树人的理念下教材改革的重要举措。

有了指引的方向，我们又该怎样前行呢？前行的路上又会遇到怎样的山水沟壑呢？默默地跟随大流，把教师用书、把人家的教学设计、把名师的教学过程统统融进脑中，而在实际的课堂上，自己越懂反而学生越难懂，自己越是激情难怀学生反而兴趣不浓，这是在连续里面的教学实践中看到的现状。

面对古诗词进课堂却不能进入孩子们的兴趣时，我在想，这古人的文学产品，让一个个心智未熟的孩子去学习，那样的记忆和背诵的确有点枯燥，如果不是从小养成的独立阅读习惯，很难轻松让其接受，这就可能急坏了岸上人，船里人却并不知道如何发力。

“大吉大利，今晚吃鸡”，才六岁的儿子从早上吃完一碗面皮，中午两点了还能和一群孩子“枪战”到底，这份吸引力就在那些“敌情”对抗中，因为我在当兵时对实战的枪支从开始的稀奇，后来变得都不愿拿不愿摸了，原因就在于规范的要求，加载在身上的重量自然就移到了心里。

“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这些呗赋予现代曲调的古诗词听起来悦耳，唱起来上口，记起来也就容易。那课堂上为何不改变自己的“学究”状态呢？

《宿新市徐公店》，在学习这首诗时，在读通后，我带着学生们打这节奏练习读顺，时而快板、时而拍手，一会儿快一会儿慢，你前句我后局，这时发现原本容易走神的几个娃，思维拉到了课堂上，一会儿功夫，不看文本已经有几个娃能朗朗背诵了。乘热打铁，我和学生一起比赛默写，实在不会的可惜“偷看”我黑板上的内容。到理解诗意的环节，我把我生疏的绘画水平在黑板上开始按照诗情来画意，拙劣的简笔画虽然很生疏，但也激发了大家的兴趣，一排排篱笆外，一条小路伸向远方，客店外，一片片油菜花，一只只黄蝴蝶，让大家对诗意的理解起到了很好的效果。

为了让学生更好的作用古诗词，让不易背诵、默写的部分孩子更好的掌握，课后将古诗词作文毛笔字书法、钢笔字书法、根据诗意作画等多种方法来对以往的单独安排背诵默写进行改变，语文的学习不再是单调的文字，不再是生硬的理解，将古诗词融入到音乐与美术之中，通过“乐感”和“像素”，让古诗词的美在每个人的口中体现、在每个人的笔下绽放。

后来从学生们上交的“作业”中，一部分孩子笔下的“诗意”确实有几分意境，比我在黑板上的粉笔画好多了，对于孩子们的创意和童心，我也充满了“敬意”。仿佛间，我看到了那些平常腼腆的孩子，在描绘时开朗的情形；看到了平常调皮的孩子创作时的安静；也有平时说话都不敢对视的孩子，拿着他那打印的图画纸，用心写上了一首诗，足见家庭与他自己的努力。

古诗词作为中华文化里程中重要的一页，诗词中的音乐美与绘画美，正是我们了解历史页码上那些山水人情，风俗文化的依据，在教学中，适当的进行渗透，让这种文化浸润孩子们的心灵，是教师任重而道远的责任，把教课文走向教语文，显得更为明显，需要努力的地方也更多了。